Actividad 1
Nombre de la actividad
Evaluación Diagnóstica.
Instrucciones para el estudiante
Lee con atención el texto 1
Identifica las ideas principales y subráyalas de color azul
Identifica las ideas secundarias y subráyalas de color verde
Analiza el texto que te brinda el facilitador.
Contesta las preguntas en relación a la lectura.
Investiga qué es una idea principal y la diferencia con las ideas secundarias.
Socializa tu información con los de los compañeros y retroalimenten con el propósito de enlistar las utilidades de identificar las ideas principales.
Conocimientos a Adquirir
Cualidades de la expresión oral
Manera didáctica de lograrlo
Proyección de video.
Análisis del texto.
Actitudes a formar
Mejorar la expresión oral
Manera didáctica de lograrlo
Ejercitando la expresión oral.
Competencia disciplinar a desarrollar
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Manera didáctica de lograrlo
Mediante la lectura para responder cuestionamientos propios del análisis
Competencia Genérica a desarrollar
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios y herramientas apropiados
Manera didáctica de lograrlo
A través del análisis de la lectura.
Producto de aprendizaje.
Lectura subrayada, respuesta de las preguntas y listado deutilidades
Recursos materiales de apoyo
Guía del estudiante
Texto 1
Malinche, la indígena que abrió México a Cortés
La joven Malinalli acompañó a Hernán Cortés a lo largo de la conquista del Imperio azteca y desempeñó a su servicio una función clave: la de intérprete con las poblaciones indias
Por Isabel Bueno. Doctora en Historia, Revista de Historia National Geographic nº 102
En marzo de 1519, Hernán Cortés estaba dando los primeros pasos en la campaña de conquista de México. Se encontraba en la costa de Tabasco, poblada por los mayas. Tras librar una batalla en Centla, los caciques locales acudieron una mañana al campamento español para agasajar a Cortés con numerosos regalos de oro, mantas y alimentos. Le llevaban también veinte doncellas. El conquistador español no imaginó en ese momento que una de esas jóvenes, llamada Malinalli o Malinche, doña Marina para los españoles, sería una colaboradora decisiva en sus operaciones contra los aztecas.
Malinalli había nacido hacia el año 1500, posiblemente cerca de Coatzacoalcos, antigua capital olmeca situada entonces al sureste del Imperio azteca, en la región de la actual Veracruz. Pertenecía a una familia noble –su padre era el gobernante de la ciudad de Painala– y en su infancia parecía tener por delante un futuro prometedor. Pero todo se truncó cuando murió su padre y su madre se volvió a casar con un señor local. La pareja tuvo un vástago, al que hicieron heredero de todas sus posesiones, al tiempo que decidían deshacerse de la pequeña Malinalli. Aprovechando que una niña de la misma edad había muerto en el pueblo, la hicieron pasar por su hija y, amparados en la oscuridad de la noche, entregaron a Malinalli a unos mercaderes. Éstos la vendieron como esclava en el mercado de Xicalanco a otros comerciantes mayas, quienes, a su vez, terminaron por venderla al señor de Potonchán. Fue éste quien finalmente la entregaría a Hernán Cortés, en marzo de 1519, con otras diecinueve doncellas.
La entrega de estas jóvenes hay que entenderla dentro de las costumbres de los aztecas. Éstos solían viajar acompañados por mujeres que les cocinaran, y al ver que los españoles carecían de ellas decidieron ofrecerles algunas jóvenes destinadas también al servicio doméstico, aunque era fácil que se convirtieran asimismo en concubinas. Antes de aceptarlas, Cortés ordenó que fueran bautizadas, menos por razones religiosas que para cumplir la ley castellana que permitía mantener relaciones de concubinato únicamente entre personas cristianas y solteras. Al día siguiente, frente a un improvisado altar, presidido por una imagen de la Virgen y una cruz, un fraile «puso por nombre doña Marina a aquella india y señora que allí nos dieron». Oficiado el sacramento, Cortés repartió a las «primeras cristianas» entre sus capitanes. A doña Marina la entregó a un pariente lejano suyo, Alonso Hernández Portocarrero.
Desde Potonchán, Cortés se embarcó hacia San Juan de Ulúa, adonde llegó tras cinco días de navegación. Era un Viernes Santo, y mientras organizaban el campamento llegaron los embajadores de Moctezuma para averiguar qué querían aquellos viajeros. Cortés llamó a Jerónimo de Aguilar, un español que sabía maya por haber pasado varios años en el Yucatán, tras salvarse de un naufragio. Pero Aguilar no entendía el idioma de los mexicanos, el náhuatl. Fue en ese momento cuando se descubrió que Marina hablaba esa lengua, que era la de sus padres, además del maya, idioma de sus amos en Potonchán.
Como resumía un cronista, Marina «sirvió de lengua [intérprete] de esta manera: Cortés hablaba a Aguilar y Aguilar a la india y la india a los indios». Este sistema de traducción fue decisivo para el avance conquistador de Cortés, no sólo porque le permitió comunicarse con los indígenas, sino también porque así conoció la situación interna de cada grupo y pudo ganarse su lealtad frente al enemigo común, Moctezuma.
Contesta el siguiente cuestionario:
1. ¿Cuál es el tema del artículo?
2. ¿Cuál es el propósito del texto?
3. Anota los datos hemerográficos, como el nombre del autor, nombre de la revista en que se publicó el artículo, numero de la revista y el año.
4. ¿Quién fue Malinalli en la época de la conquista?
5. ¿Cómo fue la infancia de Malinalli?
6. ¿Qué rol desempeño Doña Marina en el período de la conquista de México?
Actividad 2
Nombre de la actividad
El Resumen (Diagrama de árbol)
Instrucciones para el estudiante
Lee con atención la lectura que tu facilitador te presenta.
Elimina la información que es complementaria
Selecciona la información que es importante que le da un sentido general al texto
Obtén características particulares de objetos, lugares, personas extrayendo lo que es común para englobarlos en temas mas generales.
Organiza las ideas para construir o integra lo que haz seleccionado en la redacción de un texto.
Forma equipos de cuatro integrantes máximo y tres mínimo, elaboren un árbol con las siguientes características:
Anota en el tronco del árbol las palabras clave del texto, en las raíces las ideas principales y en las ramas las ideas secundarias.
Redacta un texto en prosa con las ideas principales.
Conocimientos a Adquirir
El Resumen
Manera didáctica de lograrlo
A través de un diagrama de árbol y redacción de un texto.
Actitudes a formar
Libertad y Solidaridad
Manera didáctica de lograrlo
Por medio del trabajo de equipo y la aportación de ideas u opiniones.
Competencia disciplinar a desarrollar
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Manera didáctica de lograrlo
Mediante la elaboración de diagramas y redacción de textos+
Competencia Genérica a desarrollar
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios y herramientas apropiados
Manera didáctica de lograrlo
A través de la lectura y el análisis del mismo.
Producto de aprendizaje
Diagrama de árbol y texto redactado.
Recursos materiales de apoyo
Guía del estudiante, papel bond, papel crepe verde, café y negro, cinta adhesiva, pegamento y tijeras.
CUADRO SINÓPTICO
Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura y organización del contenido expuesto en el texto.
Los cuadros sinópticos son unas herramientas de estudio muy eficaces y que nos permiten observar la estructura global de los temas y las múltiples relaciones que existen; pueden elaborarse con ayuda de llaves o diagramas.
Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas y describir éstos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones, es de fácil comprensión ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos.
Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura y organización del contenido expuesto en el texto.
Los cuadros sinópticos son unas herramientas de estudio muy eficaces y que nos permiten observar la estructura global de los temas y las múltiples relaciones que existen; pueden elaborarse con ayuda de llaves o diagramas.
Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas y describir éstos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones, es de fácil comprensión ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos.
El contenido: Debe ir de lo general a lo particular. El tema general se expresa en forma clara y precisa a través del título.
Para los subtítulos, debe emplearse términos o frases cortas con sentido. Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicación que incluyen conceptos básicos del contenido. Pueden colocar tantos subtemas como sean necesarios.
Se debe tener en cuenta cuál será su forma y su contenido. Su forma está determinada por la utilización del sistema de llaves. El título del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinóptico, fuera de la llave principal.
Para los subtítulos, debe emplearse términos o frases cortas con sentido. Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicación que incluyen conceptos básicos del contenido. Pueden colocar tantos subtemas como sean necesarios.
Se debe tener en cuenta cuál será su forma y su contenido. Su forma está determinada por la utilización del sistema de llaves. El título del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinóptico, fuera de la llave principal.
Nombre de la actividad
ELABORA DE UN MAPA CONCEPTUAL
Instrucciones para el estudiante
- Identifica cuantos párrafos tiene el texto
- Identifica que tipo de texto es y cual es el tema que trata
- Identifica los conceptos clave del tema
- Realiza la representación grafica de los conceptos clave de un texto, mediante un orden jerárquico y mediante óvalos y flechas
Elaboración de un resumen representado en un mapa conceptual.
Manera didáctica de lograrlo
Expresión escrita
Actitudes a formar
Responsabilidad
Creatividad
Manera didáctica de lograrlas
Realizar lecturas que marquen su contexto
Competencia disciplinar a desarrollar
Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe.
Manera didáctica de lograrlo
Individual
Equipo
Grupal
Competencia Genérica a desarrollar
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios y herramientas apropiados
Manera didáctica de lograrlo
Individual
Equipo
Grupal
Producto de aprendizaje
Elaboración de un mapa mental
Actividad
Lectura de texto
MAPAS MENTALES
Cuando se rescatan ideas o palabras claves acompañadas de imágenes o ilustraciones se están expresando los pensamientos y registran los conocimientos de un tema en específico. La presentación de un mapa mental es la reproducción de como en un individuo se encuentra organizado el aprendizaje
Las características de esta técnica son:
Idea o concepto que es la imagen o tema central
Los principales temas que se ramifican en segundo orden de importancia del tema central.
Las ramas integran una imagen y/o palabra clave sobre la línea o imagen asociada.
Asuntos con menor importancia suelen registrarse después de las ramificaciones secundarias.
Todas las ramas se interconectan.
Las principales técnicas a seguir para elaborar un mapa mental son: Integrar siempre una imagen clave o central además de utilizar imágenes en todo el mapa. Se utilizan varios colores y debe presentarse variación en el tamaño de las letras, líneas e imágenes. Los espacios del mapa deben ser adecuadamente distribuidos y la asociación de las secciones del mapa podrá efectuarse al ubicar flechas entre estas. La diversidad en el uso de códigos es importante para darle novedad al trabajo.
Para imprimirle claridad al trabajo debe emplearse una palabra clave por línea, sobre la línea y con script. La longitud de la línea debe ser igual a las de las palabras y van unidas entre sí con la imagen central. Debe haber claridad en las imágenes y manifestar la creatividad posible.
EJEMPLO:
Texto 1
¿Qué es redactar?
Redactar es “poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad”. En su fondo etimológico, la palabra tiene la fuerza del verbo latino redigere (compuesto de red = repetición y agere = “mover hacia adelante, hacer”), que significa “hacer volver”.
El acto de redactar corresponde a hechos reales: la fantasía del autor tiene escasa cabida, pues las circunstancias tratadas son concretas o prácticas.
Hay diferencia entre redactar y componer. En la composición, los elementos se crean o se combinan a gusto, con entera libertad y con una dosis más o menos copiosa de la tan preciada originalidad. Se componen poemas, cuentos, relatos, novelas, ensayos, etcétera: es indiscutible la calidad de obra de arte de la composición. En la redacción, en cambio, el auto se limita a dar forma escrita a un tema dado. Se redactan cartas, notas, informes, telegramas, crónicas y escritos similares.
cen� |mo�2��8frame; mso-element-frame-hspace:7.05pt;mso-element-wrap:around;mso-element-anchor-vertical: paragraph;mso-element-anchor-horizontal:margin;mso-element-left:center; mso-element-top:-.65pt;mso-height-rule:exactly'>Conocimientos adquiridos
Elaboración de un resumen representado en un mapa conceptual.
Manera didáctica de lograrlo
Expresión escrita
Actitudes a formar
Responsabilidad
Creatividad
Manera didáctica de lograrlas
Realizar lecturas que marquen su contexto
Competencia disciplinar a desarrollar
Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe.
Manera didáctica de lograrlo
Individual
Equipo
Grupal
Competencia Genérica a desarrollar
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios y herramientas apropiados
Manera didáctica de lograrlo
Individual
Equipo
Grupal
Producto de aprendizaje
Elaboración de un mapa mental
Lectura de texto
MAPAS MENTALES
Cuando se rescatan ideas o palabras claves acompañadas de imágenes o ilustraciones se están expresando los pensamientos y registran los conocimientos de un tema en específico. La presentación de un mapa mental es la reproducción de como en un individuo se encuentra organizado el aprendizaje
Las características de esta técnica son:
Idea o concepto que es la imagen o tema central
Los principales temas que se ramifican en segundo orden de importancia del tema central.
Las ramas integran una imagen y/o palabra clave sobre la línea o imagen asociada.
Asuntos con menor importancia suelen registrarse después de las ramificaciones secundarias.
Todas las ramas se interconectan.
Las principales técnicas a seguir para elaborar un mapa mental son: Integrar siempre una imagen clave o central además de utilizar imágenes en todo el mapa. Se utilizan varios colores y debe presentarse variación en el tamaño de las letras, líneas e imágenes. Los espacios del mapa deben ser adecuadamente distribuidos y la asociación de las secciones del mapa podrá efectuarse al ubicar flechas entre estas. La diversidad en el uso de códigos es importante para darle novedad al trabajo.
Para imprimirle claridad al trabajo debe emplearse una palabra clave por línea, sobre la línea y con script. La longitud de la línea debe ser igual a las de las palabras y van unidas entre sí con la imagen central. Debe haber claridad en las imágenes y manifestar la creatividad posible.
EJEMPLO:
Texto 1
¿Qué es redactar?
Redactar es “poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad”. En su fondo etimológico, la palabra tiene la fuerza del verbo latino redigere (compuesto de red = repetición y agere = “mover hacia adelante, hacer”), que significa “hacer volver”.
El acto de redactar corresponde a hechos reales: la fantasía del autor tiene escasa cabida, pues las circunstancias tratadas son concretas o prácticas.
Hay diferencia entre redactar y componer. En la composición, los elementos se crean o se combinan a gusto, con entera libertad y con una dosis más o menos copiosa de la tan preciada originalidad. Se componen poemas, cuentos, relatos, novelas, ensayos, etcétera: es indiscutible la calidad de obra de arte de la composición. En la redacción, en cambio, el auto se limita a dar forma escrita a un tema dado. Se redactan cartas, notas, informes, telegramas, crónicas y escritos similares.
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Elaboración de un resumen representado en un mapa conceptual.
Manera didáctica de lograrlo
Expresión escrita
Actitudes a formar
Responsabilidad
Creatividad
Manera didáctica de lograrlas
Realizar lecturas que marquen su contexto
Competencia disciplinar a desarrollar
Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe.
Manera didáctica de lograrlo
Individual
Equipo
Grupal
Competencia Genérica a desarrollar
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios y herramientas apropiados
Manera didáctica de lograrlo
Individual
Equipo
Grupal
Producto de aprendizaje
Elaboración de un mapa mental
REGLAS ORTOGRÁFICAS
¿Qué es un fonema?
Los sonidos son formas de poner nombres a las cosas y situaciones para conformar una lengua o idioma. Los sonidos corresponden a letras que, al universo con otras, forman palabras. Estos sonidos son los fonemas que, en el caso del español, por cada sonido hay una letra que lo representa.
Una sílaba es el fonema o conjunto de fonemas que emitimos en cada golpe al hablar. Las palabras están compuestas por sílabas. Una sílaba puede ser compuesta de una a cinco letras, ejemplo: transportar, practicidad, poemario.
El número máximo de vocales que puede tener una sílaba es de tres, ejemplo: Averiguar, claustro, aunque.
¿Cómo se separan las sílabas?
1.- Si una consonante está entre dos vocales, forma sílaba con la segunda:
así: a-sí
áspero: ás-pe-ro
práctico: prác-ti-co
2.- Jámás se separan los grupos
Preso: pre-so
Platillo: pla-ti-llo
3.- Las consonantes dobles (rr. Ll.ch no se separan:
Arroz: a-rroz
Carril: ca-rril
Cancha: can-cha
Si la palabra lleva una h interior, se aplica la segunda regla:
Exhibir: ex –hi-bir
Las palabras que lleva los prefijos, ab, sub, seguidos de l o r, forman sílabas separando b y l, y b y r, como en: subletal, subliminal; abrogar, subrogar, subrayar.
Las consonantes doble rr,ll ch) no se separan:
Arroz: a- rroz
Carrera: ca-rre-ra
Cochino co-chi-no
Llorar llo-rar
Si la palabra lleva una h interior, se aplica la segunda regla, aunque la h sea muda. Por ejemplo:
Exhibir ex –hi-bir
inhibir in-hi-bir
Alharaca al-ha-ra-ca
Si la palabra comienza con el grupo tl, forma sílaba con la vocal siguiente:
Tlaxcalteca tlax-cal-teca
Cuando hay tres consonantes, las dos primeras se unen con la voal anterior, y la tercera con la vocal siguiente.
Transmutar trans-mu-tar
Transpirar transpirar
¿Qué es un fonema?
Los sonidos son formas de poner nombres a las cosas y situaciones para conformar una lengua o idioma. Los sonidos corresponden a letras que, al universo con otras, forman palabras. Estos sonidos son los fonemas que, en el caso del español, por cada sonido hay una letra que lo representa.
Una sílaba es el fonema o conjunto de fonemas que emitimos en cada golpe al hablar. Las palabras están compuestas por sílabas. Una sílaba puede ser compuesta de una a cinco letras, ejemplo: transportar, practicidad, poemario.
El número máximo de vocales que puede tener una sílaba es de tres, ejemplo: Averiguar, claustro, aunque.
¿Cómo se separan las sílabas?
1.- Si una consonante está entre dos vocales, forma sílaba con la segunda:
así: a-sí
áspero: ás-pe-ro
práctico: prác-ti-co
2.- Jámás se separan los grupos
Preso: pre-so
Platillo: pla-ti-llo
3.- Las consonantes dobles (rr. Ll.ch no se separan:
Arroz: a-rroz
Carril: ca-rril
Cancha: can-cha
Si la palabra lleva una h interior, se aplica la segunda regla:
Exhibir: ex –hi-bir
Las palabras que lleva los prefijos, ab, sub, seguidos de l o r, forman sílabas separando b y l, y b y r, como en: subletal, subliminal; abrogar, subrogar, subrayar.
Las consonantes doble rr,ll ch) no se separan:
Arroz: a- rroz
Carrera: ca-rre-ra
Cochino co-chi-no
Llorar llo-rar
Si la palabra lleva una h interior, se aplica la segunda regla, aunque la h sea muda. Por ejemplo:
Exhibir ex –hi-bir
inhibir in-hi-bir
Alharaca al-ha-ra-ca
Si la palabra comienza con el grupo tl, forma sílaba con la vocal siguiente:
Tlaxcalteca tlax-cal-teca
Cuando hay tres consonantes, las dos primeras se unen con la voal anterior, y la tercera con la vocal siguiente.
Transmutar trans-mu-tar
Transpirar transpirar
leoyei_unidad-3.pptx | |
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