ACTIVIDAD 1
Nombre de la actividad
“NO TE CORTES, COMUNICATE”
Definición y elementos de la comunicación.
Instrucciones para el estudiante
Lee con mucha atención el siguiente texto: “IDEAL NOL,” identifica el tema principal del texto, señala las palabras desconocidas y búscalas en el diccionario. Finalmente, elabora un resumen del texto leído.
Conocimientos adquiridos
Comprender la importancia de la comunicación.
Manera didáctica de lograrlo
Por medio de ejercicios orales y escritos, realizados en clase. (trabajo individual, en equipo y grupal)
Actitudes a formar
Colaboración
Respeto
Responsabilidad
Creatividad
Manera didáctica de lograrlas
A partir de una lectura individual y/o colectiva, el alumno identificará e interpretará la temática correspondiente para poder emitir un juicio de valor del texto.
Competencia disciplinar a desarrollar
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Manera didáctica de lograrlo
Reconoce la definición y los elementos del proceso comunicativo.
Parafrasea la definición de comunicación.
Plasma en un ejemplo visual: cartel.
Competencia Genérica a desarrollar
1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Manera didáctica de lograrlo
Después, de haber identificado el tema principal del texto, relacionado con el tema de la comunicación, reflexiona con base a las siguientes preguntas:
1.- ¿El ideal nol es una deformación de la lengua o es un nuevo código?
2.-¿El uso del lenguaje ideal nol ha generado controversia.
Anota tres opiniones a favor de su uso y tres en contra?
3.- El ideal nol es utilizado como una forma de comunicación entre los jóvenes. ¿Qué entiendes por comunicación?
Producto de aprendizaje
Resumen.
Diagnóstico del alumno sobre el manejo del tema comunicación.
Recursos materiales de apoyo
1.Bibliografía básica: LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I”
Julieta Jiménez Torres
Ed. Nueva Imagen.
ACTIVIDAD 2
Producto a evaluar: Comprensión de lectura ideal nol que nos permitirá tener un diagnóstico de cuanto dominan el tema comunicación.
Instrucciones de aplicación: El docente solicitará a los alumnos la elaboración de un resumen donde expondrá la opinión del lector alumno, acerca de los aspectos de mayor interés sobre el tema de comunicación.
1.- Identifica el tema central de la lectura.
2.- Resalta las ideas secundarias
3.- Localiza y define las palabras desconocidas.
ACTIVIDAD 3
Nombre de la actividad
Exprésate, comunícate e interactúa con tu mundo.
Instrucciones para el estudiante
Acude a la biblioteca e investiga qué es comunicación e identifica los elementos que interactúan en un proceso comunicativo. De acuerdo a la información obtenida, en tu libreta de ejercicios escribe con tus propias palabras la definición de comunicación e identifica los elementos que interviene en el proceso comunicativo. Desarrolla un ejemplo totalmente visual (cartel) sobre el tema: la importancia de la lectura en tu vida cotidiana.
Conocimientos a Adquirir
Comprender la importancia de la comunicación en su vida diaria
Manera didáctica de lograrlo
Por medio de ejercicios orales y escritos, realizados en clase. (trabajo individual, en equipo y grupal)
Actitudes a formar
Colaboración
Respeto
Responsabilidad
Creatividad
Manera didáctica de lograrlas
A través de una lluvia de ideas, se sociabiliza y se comenta la importancia de la comunicación y sus elementos.
En binas trabajan un cartel donde se desarrolle el tema seleccionado.
Competencia disciplinar a desarrollar
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Manera didáctica de lograrlo
A través de sus experiencias cotidianas el alumno plasma a través de imágenes en un cartel, la importancia de la lectura en su vida cotidiana.
Competencia Genérica a desarrollar
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Manera didáctica de lograrlo
A través de una lluvia de ideas se sociabiliza información obtenida de comunicación y sus elementos.
En plenaria y en binas realizan la exposición de los trabajos realizados.
Producto de aprendizaje
Resumen
Cartel.
Recursos materiales de apoyo
Una cartulina.
Lápices de colores.
Nombre de la actividad
“NO TE CORTES, COMUNICATE”
Definición y elementos de la comunicación.
Instrucciones para el estudiante
Lee con mucha atención el siguiente texto: “IDEAL NOL,” identifica el tema principal del texto, señala las palabras desconocidas y búscalas en el diccionario. Finalmente, elabora un resumen del texto leído.
Conocimientos adquiridos
Comprender la importancia de la comunicación.
Manera didáctica de lograrlo
Por medio de ejercicios orales y escritos, realizados en clase. (trabajo individual, en equipo y grupal)
Actitudes a formar
Colaboración
Respeto
Responsabilidad
Creatividad
Manera didáctica de lograrlas
A partir de una lectura individual y/o colectiva, el alumno identificará e interpretará la temática correspondiente para poder emitir un juicio de valor del texto.
Competencia disciplinar a desarrollar
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Manera didáctica de lograrlo
Reconoce la definición y los elementos del proceso comunicativo.
Parafrasea la definición de comunicación.
Plasma en un ejemplo visual: cartel.
Competencia Genérica a desarrollar
1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Manera didáctica de lograrlo
Después, de haber identificado el tema principal del texto, relacionado con el tema de la comunicación, reflexiona con base a las siguientes preguntas:
1.- ¿El ideal nol es una deformación de la lengua o es un nuevo código?
2.-¿El uso del lenguaje ideal nol ha generado controversia.
Anota tres opiniones a favor de su uso y tres en contra?
3.- El ideal nol es utilizado como una forma de comunicación entre los jóvenes. ¿Qué entiendes por comunicación?
Producto de aprendizaje
Resumen.
Diagnóstico del alumno sobre el manejo del tema comunicación.
Recursos materiales de apoyo
1.Bibliografía básica: LECTURA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I”
Julieta Jiménez Torres
Ed. Nueva Imagen.
ACTIVIDAD 2
Producto a evaluar: Comprensión de lectura ideal nol que nos permitirá tener un diagnóstico de cuanto dominan el tema comunicación.
Instrucciones de aplicación: El docente solicitará a los alumnos la elaboración de un resumen donde expondrá la opinión del lector alumno, acerca de los aspectos de mayor interés sobre el tema de comunicación.
1.- Identifica el tema central de la lectura.
2.- Resalta las ideas secundarias
3.- Localiza y define las palabras desconocidas.
ACTIVIDAD 3
Nombre de la actividad
Exprésate, comunícate e interactúa con tu mundo.
Instrucciones para el estudiante
Acude a la biblioteca e investiga qué es comunicación e identifica los elementos que interactúan en un proceso comunicativo. De acuerdo a la información obtenida, en tu libreta de ejercicios escribe con tus propias palabras la definición de comunicación e identifica los elementos que interviene en el proceso comunicativo. Desarrolla un ejemplo totalmente visual (cartel) sobre el tema: la importancia de la lectura en tu vida cotidiana.
Conocimientos a Adquirir
Comprender la importancia de la comunicación en su vida diaria
Manera didáctica de lograrlo
Por medio de ejercicios orales y escritos, realizados en clase. (trabajo individual, en equipo y grupal)
Actitudes a formar
Colaboración
Respeto
Responsabilidad
Creatividad
Manera didáctica de lograrlas
A través de una lluvia de ideas, se sociabiliza y se comenta la importancia de la comunicación y sus elementos.
En binas trabajan un cartel donde se desarrolle el tema seleccionado.
Competencia disciplinar a desarrollar
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Manera didáctica de lograrlo
A través de sus experiencias cotidianas el alumno plasma a través de imágenes en un cartel, la importancia de la lectura en su vida cotidiana.
Competencia Genérica a desarrollar
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Manera didáctica de lograrlo
A través de una lluvia de ideas se sociabiliza información obtenida de comunicación y sus elementos.
En plenaria y en binas realizan la exposición de los trabajos realizados.
Producto de aprendizaje
Resumen
Cartel.
Recursos materiales de apoyo
Una cartulina.
Lápices de colores.
Producto a evaluar:
Elabora en una cartulina blanca un cartel donde el alumno desarrollará de manera visual y atractiva la importancia de la lectura en su vida cotidiana.
Instrucciones de aplicación:
1.- En binas los alumnos harán uso de su creatividad e imaginación que les permita elaborar un cartel donde se concientice a la comunidad estudiantil sobre la importancia y bondades de la lectura en su vida cotidiana.
2.-Cada equipo expondrá su trabajo en forma oral ante sus compañeros y el maestro.
3.- La exposición será evaluada bajo los siguientes criterios de la siguiente lista de cotejo.
Diferencia entre comunicación e información
El término comunicar procede del latín comunicare y quiere decir originalmente “poner en común, compartir algo con otro”; es un proceso dialéctico cuya característica es ser bilateral, ya que entre el emisor y el receptor hay intercambio de información y puntos de vista a través de un lenguaje común. Comunicar no debe por ello, considerarse semejante a informar. Al ver un programa de televisión o al leer una revista o periódico se recibe información, pero no hay comunicación porque el emisor del programa o del texto ignora la respuesta del receptor, y no hay una interacción. Actualmente se producen programas o periódicos que tratan de establecer una comunicación real dando respuesta a las cartas o llamadas telefónicas del espectador o lector de un proceso interactivo.
La palabra informar en su primera acepción significa “enterar, dar noticia de algo.” E s la simple transmisión del mensaje sin requerir de realimentación. En este caso el punto de vista dominante es el emisor. Por eso, la información tiene la característica de ser unilateral.
Información es un conjunto de datos procesados acerca de cualquier hecho[3].
Si se envía un mensaje por teléfono celular o una carta a quien dirige un programa de televisión y no se obtiene respuesta, existe información, pero no hay comunicación. En estos casos no debe hablarse de medios de comunicación masiva, sino medios de in formación masiva.
Si tú escribieras un correo electrónico dirigido al locutor de un programa radiofónico en el cual le manifestaras tu opinión a cerca de algo que él dijo, y el locutor te diera una respuesta.
1.- ¿Se realizaría un proceso informativo o comunicativo?
2.- ¿Por qué?
3.- ¿Habría realimentación?
El alumno realiza la lectura: “Diferencia entre comunicación e información,” contenido que le permitirá elaborar un cuadro comparativo, donde resalte las principales características que hacen diferente a la comunicación de la información.
[1] Bilateral: de bi, dos. Perteneciente a los dos lados, partes o aspectos de un objeto o asunto.
[2] Unilateral: que está colocado de un solo lado, que se refiere a una sola parte o aspecto de algo.
[3] Citado en (2007). Cuevas G.S., Ma.de L. Ciencias de la comunicación 1. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.
ACTIVIDAD 4
Nombre de la actividad
TIPOS DE LENGUAJE
Instrucciones para el estudiante
Investiga y consulta diferentes fuentes de información relacionados a los tipos de lenguaje y reflexiona sobre los conceptos lenguaje, lengua y habla. De acuerdo a la información obtenida, elabora fichas de trabajo (definiciones y/o conceptos).
Conocimientos adquiridos
Comprender que en la vida cotidiana existen diversas formas de comunicación según sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Manera didáctica de lograrlo
Por medio de lecturas, proyecciones audiovisuales y la elaboración collage y/o carteles de forma individual o grupal.
Competencia disciplinar a desarrollar
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explicitos e implicitos en un texto, considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe.
Actitudes a formar
Creatividad
Responsabilidad
Competencia Genérica a desarrollar
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Manera didáctica de lograrlo
A partir de un mensaje escrito, comunicarse a través de los diferentes tipos de lenguaje.
Producto de aprendizaje
Mapa conceptual, fichas de trabajo, collage y cartel.
Recursos materiales de apoyo
1.Bibliografía básica:
LECTURA EXPRESIÓN 0RAL Y ESCRITA I”
Julieta Jiménez Torres
Editorial Nueva Imagen
2. COMPETANCIAS EN LECTURA Y REDACCIÓN I
Enrique Tejeda Rodríguez
Editorial Trillas
3. Internet.
ACTIVIDAD 5
El alumno presenta por escrito la definición de los conceptos básicos que le permitirán elaborar un texto donde apliques los diferentes tipos de lenguaje: kinésico, icónoco, proxémico y mímico. al termino del ejercicio, intercambia y comenta tu mensaje con tus compañeros.
Recorta de periódicos y revistas, frases en los que se ejemplifiquen los diferentes tipos de lenguaje. Pégalos en in pliego de papel. Escribe con plumones el tema y los tipos de lenguaje y expone en forma oral tu trabajo. Además elabora un glosario de los principales conceptos.
Nombre de la actividad
Funciones de la lengua.
Instrucciones para el estudiante
Lee el cuento “Llovizna” de Juan de la Cabada, e identifica las funciones del lenguaje; así como las diferencias básicas entre lengua y lenguaje.
Conocimientos adquiridos
Conocer y aplicar en el proceso comunicativo las funciones de la lengua.
Manera didáctica de lograrlo
Dialoga e interactúa en binas o equipos las funciones del lenguaje y expone de manera oral y escrita los productos ante el grupo.
Competencia disciplinar a desarrollar
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerendo la intención y situación comunicativa.
Actitudes a formar
Dialogo
Participación
Integración
Creatividad
Competencia Genérica a desarrollar
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Manera didáctica de lograrlo
Crear un texto donde aplique o utilice las diversas funciones de la lengua y las interpretará y/o escenificará ante el grupo en forma oral o escrita.
Producto de aprendizaje
Mapa conceptual, fichas de trabajo, textos, grabaciones y lectura del texto “Discurso en el acto central por el cuadragesimo aniversario de triunfo de la revolucio, efectuado en el parque Céspedes, Santiago de Cuba (tomado del texto. Lectura, Expresión Oral y Escrita I, de Laura Cabral, de la Edit. Book Mart, Mexico 2012. págs. 119-121.
Recursos materiales de apoyo
1.Bibliografía básica:
LECTURA EXPRESIÓN 0RAL Y ESCRITA I”
Julieta Jiménez Torres
Editorial Nueva Imagen
2. LECTURA, EXPRESION ORAL Y ESCRITA I
Laura Varela Cabral
Editorial: Book Mart, Mexico.
3. Internet.
ACTIVIDAD 6
Nombre de la actividad
VARIACIONES DE LA LENGUA
Instrucciones para el estudiante
Realiza lectura del fragmento de la obra El llano en llamas “El día del derrumbe” del autor jaliciense Juan Rulfo y comenta con tus compañeros.
Trabaja en equipo y responde a las interrogantes que se plantean sobre la temática.
Conocimientos adquiridos
Identifica y estructura ideas en sus argumentos de manera clara, coherente y sintética
Manera didáctica de lograrlo
Mediante la lectura del fragmento detecta las variaciones de la lengua, lo aplica y compara en su entorno.
Actitudes a formar
Tolerancia
Respeto
Critico
Manera didáctica de lograrlas
Proyeccion de material audiovisual “forever” con el proposito de retomar la tematica y detectar la aplicación de la variacion del lenguaje.
Competencia disciplinar a desarrollar
Utiliza las tecnologias de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Manera didáctica de lograrlo
Analiza la información proyectada e identifica los momentos apropiados para su aplicación (espacio - tiempo)
Competencia Genérica a desarrollar
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Manera didáctica de lograrlo
1.- En parejas elaboren un documento que contengan las variaciones de la lengua en (modismos, jerga y caló) con la tematica “consulta médica”.
2.- Localiza cinco palabras de jerga, caló y modismo, y coloca su significado.
3.- Con recortes de imágenes trabaja en equipo para distinguir sus nombres a manera de caló, jerga y modismo.
Producto de aprendizaje
Elaboracion de un texto que contengan las especificacion es asi como su lectura frente a grupo.
Mesa redonda de discusion.
Recursos materiales de apoyo
1.Bibliografía básica:
LECTURA EXPRESIÓN 0RAL Y ESCRITA I”
Jiménez Gutiérrez Eduardo
Ed. Grafa. México 2012. Págs. 119-120.
2.Internet (Forever).
VARIACIONES DEL LENGUAJE
La lengua es la parte social del lenguaje y las comunidades linguisticas debemos ser responsables del uso de dicho lenguaje (código), por tanto, de buestra habla (parte individual). Las variaciones de la legua se relacioanan con la expresión oral y el tipo de código que empleamos en ciertos contextos, en Lingüística se llama a este proceso swichc. Observa el siguiente esquema:
ACTIVIDAD 7
Nombre de la actividad
Leo, imagino y convenzo
Cualidades de la expresión oral.
Instrucciones para el estudiante
Realiza la lectura de cualidades de expresión oral y elabora un mapa conceptual con las cualidades de la expresión y destaca la importancia de cada una de ellas al momento de interactuar de forma oral en cualquier contexto.
Finalmente, considera las principales cualidades de la expresión como una herramienta práctica en una lectura dramatizada de su elección.
Conocimientos a Adquirir
Identifica y analiza las principales cualidades en la comunicación oral
Manera didáctica de lograrlo
Realiza una lectura de comprensión al texto: Cualidades de la expresión oral.
Identifica e interpreta la importancia de todas las cualidades al momento de hablar.
Actitudes a formar
Colaboración
Respeto
Responsabilidad
Creatividad
Manera didáctica de lograrlas
Forman equipos de 6 alumnos y dramatizan una lectura de su elección. Consensan y se ponen de acuerdo en la temática de texto literario que dramatizarán.
Competencia disciplinar a desarrollar
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Manera didáctica de lograrlo
Identifican las principales cualidades de la expresión oral al momento de comunicarse y hablar ante un público.
Aplica cualidades en un ejemplo literario de su elección.
Competencia Genérica a desarrollar
1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Manera didáctica de lograrlo
Dramatizan un texto literario que les permita poner en práctica sus cualidades de la expresión oral.
Producto de aprendizaje
Mapa conceptual
Lectura dramatizada de su elección (poesía, cuento u obra teatral de su elección)
Recursos materiales de apoyo
Texto cualidades de la expresión oral.
Libreta de apuntes.
Lapicero.
Textos literarios de interés para el alumno.
Cualidades de la expresión oral
Sabemos que el ser humano transmite sus ideas o pensamientos mediante la expresión escrita y oral. La primera se caracteriza por ser más elaborada y selectiva. Se sirve de signos lingüísticos que deben ser representados gráficamente con la finalidad de establecer comunicación.
La expresión oral por su parte, es espontánea y permite enmendar errores en un momento dado; la voz es el instrumento para expresar con palabras un mensaje y es ayudada de la expresión corporal; ésta entra en la acción al establecerse cualquier intercambio de mensajes. Ahora bien, debemos seleccionar el vocabulario idóneo para cada ocasión y cada interlocutor.; es necesario recordar que la expresión oral es el reflejo de nuestra personalidad, y por medio de ella se reconoce nuestro nivel socio cultural.
Manifestar verbalmente lo que pensamos o lo que sentimos recibe el nombre de expresión oral; para que se lleve a cabo se requiere un emisor, el que habla; un receptor, el que escucha, y un mensaje.
Expresarse correctamente de manera oral implica poner en juego todas nuestras habilidades para convencer, mediante la palabra, a uno o varios interlocutores. Para ello, hay que utilizar adecuadamente los elementos y cualidades de la expresión oral. Éstos se detectan cuando se platica acerca de un tema en particular, o bien, cuando se lee en voz alta un poema, un cuento o un discurso.
Cualidades de la expresión oral.
Las cualidades más comunes de la expresión oral son: la dicción, el volumen, la fluidez, el ritmo y la emotividad. Todas ellas son recursos importantes para lograr una comunicación eficaz.
Dicción
El proceso de articular o pronunciar correctamente las palabras recibe el nombre de dicción. Es la claridad con que se emiten los sonidos de las vocales y las consonantes que integran las palabras. La pronunciación incorrecta de estos sonidos ocasiona una dicción defectuosa. Con el fin de corregirla es conveniente realizar los siguientes ejercicios.
- Autoescucharse para detectar errores.
- Vocalizar para emitir adecuadamente los sonidos.
- Hablar despacio procurando evitar omisiones o atro pellamiento de palabras.
- Respirar profundamente antes de emitir los sonidos; esto proporciona una voz sonora y bien timbrada.
El volumen es la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su voz al transmitir un mensaje ante un auditorio. Deben escucharte todos los oyentes, y tu voz no debe ser tan alta que moleste ni tan baja que no se escuche.
El volumen debe ser adaptado a las circunstancias y al tipo de exposición; es necesario conocer el espacio donde se va a llevar a bajo, así como, la clase y número de personas a quien se va dirigir. Es muy importante. Es muy importante considerar los agentes externos que actúan como barreras o inferencias auditivas: el ruido de un automóvil, el grito de alguna persona o el aullido de algún animal, etc.
Fluidez
Expresarse con soltura y amenidad recibe el nombre de fluidez.
La fluidez es característica de quienes de preparan apropiadamente antes de dirigirse a uno o varios interlocutores. La preparación consiste en seleccionar y estructurar correctamente las palabras para transmitir un mensaje, lo que trae como resultado el interés del oyente o los oyentes, así como la eficacia de la comunicación.
Ritmo
La armonía cadenciosa que resulta de la combinación de las palabras en un enunciado, un párrafo o una lectura que se expresa oralmente, recibe el nombre de ritmo.
La palabra ritmo proviene del vocablo griego ritmós, cuyo significado se traduce como movimiento regulado y medido. El ritmo se logra al darle a las palabras la duración necesaria y al pronunciarmas y acentuarlas correctamente.
El ritmo es de vital importancia entre los seres humanos, ya que existe ritmo en nosotros mismos y en todo lo que nos rodea. Por ejemplo, los movimientos rítmicos del corazón. En síntesis, podemos decir que el ritmo es la duración, elevación o intensidad armoniosa que imprimimos a las sílabas o palabras que conforman un pensamiento.
Emotividad
La emotividad consiste en proyectar, por medio de nuestras palabras, la pasión y calor necesario para convencer o persuadir a un público. Utilizar adecuadamente resulta un instrumento muy valioso para mantener interesado al público y llegar a la consecución de un fin.
Al expresar sus ideas u opiniones, el hablante u orador debe hacer uso del entusiasmo y la emoción de forma mesurada; la exageración, en lugar de atraerle al oyente, provoca hilaridad y desinterés. Por ello, es necesario que éste se autodomine y conserve la serenidad y la firmeza en sus aseveraciones o negaciones, así como que ponga calor a las frases cuando sea necesario.
Salgado, Delgado Manuel: Taller de lectura y redacción 1, editorial FCE, México, p.p 171.
ACTIVIDAD 8
Lean el siguiente poema en forma coral; “T” indica que todo el grupo, la letra “M”, sólo las mujeres, y la letra “H”, sólo los hombres; cuando terminen respondan las siguientes preguntas.
Pablo Neruda
20 poemas de amor y una canción desesperada
Poema 20
Puedo escribir los versos más tristes esta noche. T
Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada, H
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos.» H
El viento de la noche gira en el cielo y canta. M
Puedo escribir los versos más tristes esta noche. T
Yo la quise, y a veces ella también me quiso. H
En las noches como ésta la tuve entre mis brazos. H
La besé tantas veces bajo el cielo infinito. H
Ella me quiso, a veces yo también la quería. H
Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos. M
Puedo escribir los versos más tristes esta noche. T
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. H
Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella. H
Y el verso cae al alma como al pasto el rocío. M
Qué importa que mi amor no pudiera guardarla. H
La noche está estrellada y ella no está conmigo. H
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. M
Mi alma no se contenta con haberla perdido. H
Como para acercarla mi mirada la busca. H
Mi corazón la busca, y ella no está conmigo. H
La misma noche que hace blanquear los mismos árboles. M
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos. T
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. H
Mi voz buscaba el viento para tocar su oído. M
De otro. Será de otro. Como antes de mis besos. H
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. H
Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. T
Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos, H
Mi alma no se contenta con haberla perdido. H
Aunque éste sea el último dolor que ella me causa, H
y éstos sean los últimos versos que yo le escribo. T
a) ¿Cuál es la idea que quiere comunicar Neruda cuando dice: “… ya no la quiero, es cierto, pero cuanto la quise”?
b) ¿En qué estado de ánimo crees que se encontraba Neruda cuando escribió este poema? Justifica tu respuesta.
Rúbrica de evaluación de poesía coral
Excelente
Bien
Insuficiente
Tema
El tema de la poesía despierta el interés y entusiasma al público.
El tema de la poesía despierta el interés del público.
El tema de la poesía no despierta el interés del público.
Extensión mínimo cinco estrofas
Se presenta por lo menos cinco estrofas de la poesía.
Se presenta por lo menos cuatro estrofas de la poesía.
Se presentan menos de cuatro estrofas de la poesía.
Presentación
Los participantes recuerdan el contenido de la poesía y la ejecutan en forma extraordinaria
La mayoría de los participantes recuerdan el contenido y la ejecución es adecuada.
Los participantes olvidan parte del contenido de la poesía.
Vestuario
Todos los participantes llevan un vestuario adecuado para el tema.
La mayoría de los participantes llevan un vestuario adecuado para el tema.
Los participantes llevan un vestuario inadecuado para el tema.
Movimientos: coordinación y variedad
Los movimientos corporales son coordinados y variados.
Los movimientos corporales tienen algunas fallas en la coordinación
Realizan muy pocos movimientos corporales.
Volumen
El volumen de las voces es adecuado y la poesía se escucha sin problemas.
El volumen de las voces es adecuado, pero en algunas ocasiones la poesía no se escucha.
El volumen de las voces es inadecuado y no se escucha
Fluidez
La fluidez de la declamación es magnífica.
La fluidez de la declamación es buena
Hay deficiencia en la fluidez de la declamación
Ritmo
Todos los participantes mantiene un ritmo adecuado
Algunos participantes pierden el ritmo por momentos.
Los participantes no mantienen el mismo ritmo.
Emotividad
Todos los participantes expresan claramente las emociones del poema.
Algunos participantes expresan las emociones del poema sin claridad.
Se expresan las emociones del poema de manera confusa
Mario Benedetti
No te salves
No te quedes inmóvil
al borde del camino
no congeles el júbilo
no quieras con desgana
no te salves ahora
ni nunca
no te salves
no te llenes de calma
no reserves del mundo
sólo un rincón tranquilo
no dejes caer los párpados
pesados como juicios
no te quedes sin labios
no te duermas sin sueño
no te pienses sin sangre
no te juzgues sin tiempo
pero si
pese a todo
no puedes evitarlo
y congelas el júbilo
y quieres con desgana
y te salvas ahora
y te llenas de calma
y reservas del mundo
sólo un rincón tranquilo
y dejas caer los párpados
pesados como juicios
y te secas sin labios
y te duermes sin sueño
y te piensas sin sangre
y te juzgas sin tiempo
y te quedas inmóvil
al borde del camino
y te salvas
entonces
no te quedes conmigo.
Me encanta Dios
Jaime Sabines
Me encanta Dios. Es un viejo magnífico que no se toma en serio. A él le gusta jugar y juega, y a veces se le pasa la mano y nos rompe una pierna o nos aplasta definitivamente. Pero esto sucede porque es un poco cegatón y bastante torpe con las manos.
Nos ha enviado a algunos tipos excepcionales como Buda, o Cristo, o Mahoma, o mi tía Chofi, para que nos digan que nos portemos bien. Pero esto a él no le preocupa mucho: nos conoce. Sabe que el pez grande se traga al chico, que la lagartija grande se traga a la pequeña, que el hombre se traga al hombre. Y por eso inventó la muerte: para que la vida -no tú ni yo- la vida, sea para siempre.
Ahora los científicos salen con su teoría del Big Bang... Pero ¿qué importa si el universo se expande interminablemente o se contrae? Esto es asunto sólo para agencias de viajes.
A mí me encanta Dios. Ha puesto orden en las galaxias y distribuye bien el tránsito en el camino de las hormigas. Y es tan juguetón y travieso que el otro día descubrí que ha hecho -frente al ataque de los antibióticos- ¡bacterias mutantes!
Viejo sabio o niño explorador, cuando deja de jugar con sus soldaditos de plomo y de carne y hueso, hace campos de flores o pinta el cielo de manera increíble.
Mueve una mano y hace el mar, y mueve la otra y hace el bosque. Y cuando pasa por encima de nosotros, quedan las nubes, pedazos de su aliento.
Dicen que a veces se enfurece y hace terremotos, y manda tormentas, caudales de fuego, vientos desatados, aguas alevosas, castigos y desastres. Pero esto es mentira. Es la tierra que cambia -y se agita y crece- cuando Dios se aleja.
Dios siempre está de buen humor. Por eso es el preferido de mis padres, el escogido de mis hijos, el más cercano de mis hermanos, la mujer más amada, el perrito y la pulga, la piedra más antigua, el pétalo más tierno, el aroma más dulce, la noche insondable, el borboteo de luz, el manantial que soy.
A mí me gusta, a mí me encanta Dios. Que Dios bendiga a Dios.
http://www.poemas-del-alma.com/no-te-salves.htm
La gallina degollada
[Cuento. Texto completo]
Horacio Quiroga
Todo el día, sentados en el patio, en un banco estaban los cuatro hijos idiotas del matrimonio Mazzini-Ferraz. Tenían la lengua entre los labios, los ojos estúpidos, y volvían la cabeza con la boca abierta.
El patio era de tierra, cerrado al oeste por un cerco de ladrillos. El banco quedaba paralelo a él, a cinco metros, y allí se mantenían inmóviles, fijos los ojos en los ladrillos. Como el sol se ocultaba tras el cerco, al declinar los idiotas tenían fiesta. La luz enceguecedora llamaba su atención al principio, poco a poco sus ojos se animaban; se reían al fin estrepitosamente, congestionados por la misma hilaridad ansiosa, mirando el sol con alegría bestial, como si fuera comida.
Otra veces, alineados en el banco, zumbaban horas enteras, imitando al tranvía eléctrico. Los ruidos fuertes sacudían asimismo su inercia, y corrían entonces, mordiéndose la lengua y mugiendo, alrededor del patio. Pero casi siempre estaban apagados en un sombrío letargo de idiotismo, y pasaban todo el día sentados en su banco, con las piernas colgantes y quietas, empapando de glutinosa saliva el pantalón.
El mayor tenía doce años y el menor, ocho. En todo su aspecto sucio y desvalido se notaba la falta absoluta de un poco de cuidado maternal.
Esos cuatro idiotas, sin embargo, habían sido un día el encanto de sus padres. A los tres meses de casados, Mazzini y Berta orientaron su estrecho amor de marido y mujer, y mujer y marido, hacia un porvenir mucho más vital: un hijo. ¿Qué mayor dicha para dos enamorados que esa honrada consagración de su cariño, libertado ya del vil egoísmo de un mutuo amor sin fin ninguno y, lo que es peor para el amor mismo, sin esperanzas posibles de renovación?
Así lo sintieron Mazzini y Berta, y cuando el hijo llegó, a los catorce meses de matrimonio, creyeron cumplida su felicidad. La criatura creció bella y radiante, hasta que tuvo año y medio. Pero en el vigésimo mes sacudiéronlo una noche convulsiones terribles, y a la mañana siguiente no conocía más a sus padres. El médico lo examinó con esa atención profesional que está visiblemente buscando las causas del mal en las enfermedades de los padres.
Después de algunos días los miembros paralizados recobraron el movimiento; pero la inteligencia, el alma, aun el instinto, se habían ido del todo; había quedado profundamente idiota, baboso, colgante, muerto para siempre sobre las rodillas de su madre.
—¡Hijo, mi hijo querido! —sollozaba ésta, sobre aquella espantosa ruina de su primogénito.
El padre, desolado, acompañó al médico afuera.
—A usted se le puede decir: creo que es un caso perdido. Podrá mejorar, educarse en todo lo que le permita su idiotismo, pero no más allá.
—¡Sí!... ¡Sí! —asentía Mazzini—. Pero dígame: ¿Usted cree que es herencia, que...?
—En cuanto a la herencia paterna, ya le dije lo que creía cuando vi a su hijo. Respecto a la madre, hay allí un pulmón que no sopla bien. No veo nada más, pero hay un soplo un poco rudo. Hágala examinar detenidamente.
Con el alma destrozada de remordimiento, Mazzini redobló el amor a su hijo, el pequeño idiota que pagaba los excesos del abuelo. Tuvo asimismo que consolar, sostener sin tregua a Berta, herida en lo más profundo por aquel fracaso de su joven maternidad.
Como es natural, el matrimonio puso todo su amor en la esperanza de otro hijo. Nació éste, y su salud y limpidez de risa reencendieron el porvenir extinguido. Pero a los dieciocho meses las convulsiones del primogénito se repetían, y al día siguiente el segundo hijo amanecía idiota.
Esta vez los padres cayeron en honda desesperación. ¡Luego su sangre, su amor estaban malditos! ¡Su amor, sobre todo! Veintiocho años él, veintidós ella, y toda su apasionada ternura no alcanzaba a crear un átomo de vida normal. Ya no pedían más belleza e inteligencia como en el primogénito; ¡pero un hijo, un hijo como todos!
Del nuevo desastre brotaron nuevas llamaradas del dolorido amor, un loco anhelo de redimir de una vez para siempre la santidad de su ternura. Sobrevinieron mellizos, y punto por punto repitióse el proceso de los dos mayores.
Mas por encima de su inmensa amargura quedaba a Mazzini y Berta gran compasión por sus cuatro hijos. Hubo que arrancar del limbo de la más honda animalidad, no ya sus almas, sino el instinto mismo, abolido. No sabían deglutir, cambiar de sitio, ni aun sentarse. Aprendieron al fin a caminar, pero chocaban contra todo, por no darse cuenta de los obstáculos. Cuando los lavaban mugían hasta inyectarse de sangre el rostro. Animábanse sólo al comer, o cuando veían colores brillantes u oían truenos. Se reían entonces, echando afuera lengua y ríos de baba, radiantes de frenesí bestial. Tenían, en cambio, cierta facultad imitativa; pero no se pudo obtener nada más.
Con los mellizos pareció haber concluido la aterradora descendencia. Pero pasados tres años desearon de nuevo ardientemente otro hijo, confiando en que el largo tiempo transcurrido hubiera aplacado a la fatalidad.
No satisfacían sus esperanzas. Y en ese ardiente anhelo que se exasperaba en razón de su infructuosidad, se agriaron. Hasta ese momento cada cual había tomado sobre sí la parte que le correspondía en la miseria de sus hijos; pero la desesperanza de redención ante las cuatro bestias que habían nacido de ellos echó afuera esa imperiosa necesidad de culpar a los otros, que es patrimonio específico de los corazones inferiores.
Iniciáronse con el cambio de pronombre: tus hijos. Y como a más del insulto había la insidia, la atmósfera se cargaba.
—Me parece —díjole una noche Mazzini, que acababa de entrar y se lavaba las manos—que podrías tener más limpios a los muchachos.
Berta continuó leyendo como si no hubiera oído.
—Es la primera vez —repuso al rato— que te veo inquietarte por el estado de tus hijos.
Mazzini volvió un poco la cara a ella con una sonrisa forzada:
—De nuestros hijos, ¿me parece?
—Bueno, de nuestros hijos. ¿Te gusta así? —alzó ella los ojos.
Esta vez Mazzini se expresó claramente:
—¿Creo que no vas a decir que yo tenga la culpa, no?
—¡Ah, no! —se sonrió Berta, muy pálida— ¡pero yo tampoco, supongo!... ¡No faltaba más!... —murmuró.
—¿Qué no faltaba más?
—¡Que si alguien tiene la culpa, no soy yo, entiéndelo bien! Eso es lo que te quería decir.
Su marido la miró un momento, con brutal deseo de insultarla.
—¡Dejemos! —articuló, secándose por fin las manos.
—Como quieras; pero si quieres decir...
—¡Berta!
—¡Como quieras!
Éste fue el primer choque y le sucedieron otros. Pero en las inevitables reconciliaciones, sus almas se unían con doble arrebato y locura por otro hijo.
Nació así una niña. Vivieron dos años con la angustia a flor de alma, esperando siempre otro desastre. Nada acaeció, sin embargo, y los padres pusieron en ella toda su complaciencia, que la pequeña llevaba a los más extremos límites del mimo y la mala crianza.
Si aún en los últimos tiempos Berta cuidaba siempre de sus hijos, al nacer Bertita olvidóse casi del todo de los otros. Su solo recuerdo la horrorizaba, como algo atroz que la hubiera obligado a cometer. A Mazzini, bien que en menor grado, pasábale lo mismo. No por eso la paz había llegado a sus almas. La menor indisposición de su hija echaba ahora afuera, con el terror de perderla, los rencores de su descendencia podrida. Habían acumulado hiel sobrado tiempo para que el vaso no quedara distendido, y al menor contacto el veneno se vertía afuera. Desde el primer disgusto emponzoñado habíanse perdido el respeto; y si hay algo a que el hombre se siente arrastrado con cruel fruición es, cuando ya se comenzó, a humillar del todo a una persona. Antes se contenían por la mutua falta de éxito; ahora que éste había llegado, cada cual, atribuyéndolo a sí mismo, sentía mayor la infamia de los cuatro engendros que el otro habíale forzado a crear.
Con estos sentimientos, no hubo ya para los cuatro hijos mayores afecto posible. La sirvienta los vestía, les daba de comer, los acostaba, con visible brutalidad. No los lavaban casi nunca. Pasaban todo el día sentados frente al cerco, abandonados de toda remota caricia. De este modo Bertita cumplió cuatro años, y esa noche, resultado de las golosinas que era a los padres absolutamente imposible negarle, la criatura tuvo algún escalofrío y fiebre. Y el temor a verla morir o quedar idiota, tornó a reabrir la eterna llaga.
Hacía tres horas que no hablaban, y el motivo fue, como casi siempre, los fuertes pasos de Mazzini.
—¡Mi Dios! ¿No puedes caminar más despacio? ¿Cuántas veces...?
—Bueno, es que me olvido; ¡se acabó! No lo hago a propósito.
Ella se sonrió, desdeñosa: —¡No, no te creo tanto!
—Ni yo jamás te hubiera creído tanto a ti... ¡tisiquilla!
—¡Qué! ¿Qué dijiste?...
—¡Nada!
—¡Sí, te oí algo! Mira: ¡no sé lo que dijiste; pero te juro que prefiero cualquier cosa a tener un padre como el que has tenido tú!
Mazzini se puso pálido.
—¡Al fin! —murmuró con los dientes apretados—. ¡Al fin, víbora, has dicho lo que querías!
—¡Sí, víbora, sí! Pero yo he tenido padres sanos, ¿oyes?, ¡sanos! ¡Mi padre no ha muerto de delirio! ¡Yo hubiera tenido hijos como los de todo el mundo! ¡Esos son hijos tuyos, los cuatro tuyos!
Mazzini explotó a su vez.
—¡Víbora tísica! ¡eso es lo que te dije, lo que te quiero decir! ¡Pregúntale, pregúntale al médico quién tiene la mayor culpa de la meningitis de tus hijos: mi padre o tu pulmón picado, víbora!
Continuaron cada vez con mayor violencia, hasta que un gemido de Bertita selló instantáneamente sus bocas. A la una de la mañana la ligera indigestión había desaparecido, y como pasa fatalmente con todos los matrimonios jóvenes que se han amado intensamente una vez siquiera, la reconciliación llegó, tanto más efusiva cuanto infames fueran los agravios.
Amaneció un espléndido día, y mientras Berta se levantaba escupió sangre. Las emociones y mala noche pasada tenían, sin duda, gran culpa. Mazzini la retuvo abrazada largo rato, y ella lloró desesperadamente, pero sin que ninguno se atreviera a decir una palabra.
A las diez decidieron salir, después de almorzar. Como apenas tenían tiempo, ordenaron a la sirvienta que matara una gallina.
El día radiante había arrancado a los idiotas de su banco. De modo que mientras la sirvienta degollaba en la cocina al animal, desangrándolo con parsimonia (Berta había aprendido de su madre este buen modo de conservar la frescura de la carne), creyó sentir algo como respiración tras ella. Volvióse, y vio a los cuatro idiotas, con los hombros pegados uno a otro, mirando estupefactos la operación... Rojo... rojo...
—¡Señora! Los niños están aquí, en la cocina.
Berta llegó; no quería que jamás pisaran allí. ¡Y ni aun en esas horas de pleno perdón, olvido y felicidad reconquistada, podía evitarse esa horrible visión! Porque, naturalmente, cuando más intensos eran los raptos de amor a su marido e hija, más irritado era su humor con los monstruos.
—¡Que salgan, María! ¡Échelos! ¡Échelos, le digo!
Las cuatro pobres bestias, sacudidas, brutalmente empujadas, fueron a dar a su banco.
Después de almorzar salieron todos. La sirvienta fue a Buenos Aires y el matrimonio a pasear por las quintas. Al bajar el sol volvieron; pero Berta quiso saludar un momento a sus vecinas de enfrente. Su hija escapóse enseguida a casa.
Entretanto los idiotas no se habían movido en todo el día de su banco. El sol había traspuesto ya el cerco, comenzaba a hundirse, y ellos continuaban mirando los ladrillos, más inertes que nunca.
De pronto algo se interpuso entre su mirada y el cerco. Su hermana, cansada de cinco horas paternales, quería observar por su cuenta. Detenida al pie del cerco, miraba pensativa la cresta. Quería trepar, eso no ofrecía duda. Al fin decidióse por una silla desfondada, pero aun no alcanzaba. Recurrió entonces a un cajón de kerosene, y su instinto topográfico hízole colocar vertical el mueble, con lo cual triunfó.
Los cuatro idiotas, la mirada indiferente, vieron cómo su hermana lograba pacientemente dominar el equilibrio, y cómo en puntas de pie apoyaba la garganta sobre la cresta del cerco, entre sus manos tirantes. Viéronla mirar a todos lados, y buscar apoyo con el pie para alzarse más.
Pero la mirada de los idiotas se había animado; una misma luz insistente estaba fija en sus pupilas. No apartaban los ojos de su hermana mientras creciente sensación de gula bestial iba cambiando cada línea de sus rostros. Lentamente avanzaron hacia el cerco. La pequeña, que habiendo logrado calzar el pie iba ya a montar a horcajadas y a caerse del otro lado, seguramente sintióse cogida de la pierna. Debajo de ella, los ocho ojos clavados en los suyos le dieron miedo.
—¡Soltáme! ¡Déjame! —gritó sacudiendo la pierna. Pero fue atraída.
—¡Mamá! ¡Ay, mamá! ¡Mamá, papá! —lloró imperiosamente. Trató aún de sujetarse del borde, pero sintióse arrancada y cayó.
—Mamá, ¡ay! Ma. . . —No pudo gritar más. Uno de ellos le apretó el cuello, apartando los bucles como si fueran plumas, y los otros la arrastraron de una sola pierna hasta la cocina, donde esa mañana se había desangrado a la gallina, bien sujeta, arrancándole la vida segundo por segundo.
Mazzini, en la casa de enfrente, creyó oír la voz de su hija.
—Me parece que te llama—le dijo a Berta.
Prestaron oído, inquietos, pero no oyeron más. Con todo, un momento después se despidieron, y mientras Berta iba dejar su sombrero, Mazzini avanzó en el patio.
—¡Bertita!
Nadie respondió.
—¡Bertita! —alzó más la voz, ya alterada.
Y el silencio fue tan fúnebre para su corazón siempre aterrado, que la espalda se le heló de horrible presentimiento.
—¡Mi hija, mi hija! —corrió ya desesperado hacia el fondo. Pero al pasar frente a la cocina vio en el piso un mar de sangre. Empujó violentamente la puerta entornada, y lanzó un grito de horror.
Berta, que ya se había lanzado corriendo a su vez al oír el angustioso llamado del padre, oyó el grito y respondió con otro. Pero al precipitarse en la cocina, Mazzini, lívido como la muerte, se interpuso, conteniéndola:
—¡No entres! ¡No entres!
Berta alcanzó a ver el piso inundado de sangre. Sólo pudo echar sus brazos sobre la cabeza y hundirse a lo largo de él con un ronco suspiro.
Rúbrica de evaluación de dramatización
Excelente
Bien
Insuficiente
Tema
El tema de la obra despierta el interés y entusiasmo al público.
El tema de la obra despierta el interés del público.
El tema de la obra no despierta el interés del público.
Extensión: mínimo una escena breve completa
Se representa al menos una escena completa que permite entender la historia.
Se representa al menos una escena completa pero no se le entiende del todo la historia.
Se representa menos de una escena completa y la historia no se entiende
Presentación
Los participantes recuerdan el contenido de la obra y la ejecutan de forma extraordinaria.
Los participantes presentan la obra completa y la ejecución es adecuada.
Los participantes olvidan parte de la obra.
Vestuario
Todos los participantes llevan un vestuario adecuado para el tema.
La mayoría de los participantes llevan un vestuario adecuado para el tema.
Los participantes llevan un vestuario inadecuado para el tema.
Escenografía
La escenografía se diseño para la obra y apoya la actuación de los participantes.
La escenografía apoya la actuación de los participantes.
La escenografía es mínima y no se relaciona con la actuación de los participantes.
Volumen
El volumen de las voces es adecuado y la obra se escucha sin problemas.
El volumen de las voces es adecuado pero en algunas ocasiones la obra no se escucha.
El volumen de las voces es inadecuado y no se escucha.
Emotividad
Todos los participantes expresan claramente las emociones de la obra
Algunos participantes expresan las emociones de la obra con poca claridad.
Las emociones de la obra se expresan de manera confusa.
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